树与喜鹊教案7篇

教案的编写要注重培养学生的环境保护和可持续发展意识，教案的优化需要根据学生的学习进展进行及时调整，以下是久久美篇网小编精心为您推荐的树与喜鹊教案7篇，供大家参考。

树与喜鹊教案7篇

树与喜鹊教案篇1

第一课时

教学目标：

1 、认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“ 只、种、乐” 的字音，会写“单、居 ” 2 个生字。

2 、借助语文书泡泡语，学习 “ 联系上下文了解词语意思 ”的方法。

3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准 “一”的变调。

4 、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

教学重点：

认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁；会写“单、居” 2 个生字。

教学难点：

用“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法，知道“ 孤单、领居” 等词语的意思；结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

教学过程：

一、猜谜导入，引出主人公

（一）猜谜导入，引出喜鹊

师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。

出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。

生预设：喜鹊。

师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？

生预设： 1. 喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2. 喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。

（二）揭示课题

出示喜鹊近景图。

教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美好的、动听的故事，今天它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今天的故事吧 ——《树和喜鹊》。

生齐读课题。

二、整体感知，学习字词

（一）听录音，初步感知

今天老师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，赶紧把读书姿势做好，跟着小喜鹊走进它的故事中吧。

（二）自读课文，学习生字词

过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来小朋友自己读课文。

1. 出示自学要求

① 标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。

② 把生字宝宝读给同桌听一听，如果他都读对了，给他打颗五角星，如果还有不会的，请你当小老师教教他。

③ 自由读课文，注意把生字宝宝读准，把句子读通顺。

2. 各种形式读词语

过渡：刚刚老师听小朋友们读给同桌听，都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是都认识生字宝宝了，它把生字宝宝都藏在词语中了，我们来认识一下。

开火车读，齐读。

出示词语，提示多音字。

① “只”，表示量词的时候读第一声，其他时候读第二声。

② “种”，表示动词时读第四声。

③ “ 乐 ”，表示开心，读 “l è ” 。

3. 读句子，感受树和喜鹊生活的变化。

过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。

出示三个句子，学生齐读。

① 树很孤单，喜鹊也很孤单。

② 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

③ 树很快乐，喜鹊也很快乐。

师：这三句话就是课文的 2 、 4 、 6 自然段，可别小看这三句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！

从前—— 树很孤单，喜鹊也很孤单。

慢慢地—— 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

到了最后呀 —— 树很快乐，喜鹊也很快乐。（师引读，生接读）

师小结：在小喜鹊的'监督下，我们成功地攻破了字词，现在再让我们回到课文中，把故事读给喜鹊先生听，好吗？

生齐读课文。

三、学习课文 1 、 2 自然段

（一）学习“孤单”

出示第 2 自然段。

过渡：在一开始的时候，这个故事并不那么愉快，树很孤单，喜鹊也很孤单。谁能来读一读课文的第二自然段？

指生读，引出生字词语 “孤单” 。

师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了，非常棒。但是我们光会读准它们还不够，还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在它们两中了，你能发现他们吗？

生预设：“孤” 里有个子字旁。

教师引导：“单” 的偏旁就在它的头顶，像个倒写的 “八” ，所以也叫“倒八” 。那么，孤单是什么意思呢？谁能来说说，你什么时候，会觉得自己是孤单的呀？

生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。

师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢，让我们回到第一自然段中去找找吧！现在，请小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语告诉了我们树和喜鹊的孤单。

（二）回到第一自然段中理解 “孤单” 。

生预设 1 ：我从“ 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 ” 中了解到了孤单的意思，他们都是一个的，所以很孤单。

出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

师：请你再来读一读，注意要把 “一”字读准。

师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？

指生读，师范读，体会孤单。

（三）学习“窝”字

师：这里有个字宝宝，我们来认识一下 —— 窝，它是什么偏旁？

生预设：穴宝盖。

出示穴宝盖的象形字。

师：穴宝盖表示的是洞穴，是最开始小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫做“窝” 。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫做“鸡窝” ，那小狗的家—— （狗窝），老鼠的家——（鼠窝），蜜蜂的家—— （蜂窝），蚂蚁的家—— （蚁窝）。

（四）体会“只有”

师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢？

生预设 2 ：“只有” 。

出示课文第一自然段。

师：现在老师变了一个魔术，谁发现了？

出示：

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

生预设：第一句是“ 只有” ，第二句是“有” 。

师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句呢？

生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来更加的孤单，更可怜。

师：是呀，如果你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？

如果你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？

如果你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？

生自由说话。

师：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀，让我们把 1 、 2 自然段再一起读一读，好吗？

四、巩固词语，指导写字

（一）课间操巩固字词：

一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。

许多树，许多窝，互做邻居真快乐。

天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

（一）游戏巩固字词

小鸟读准字词飞回鸟窝。

（二）指导写“单” 、 “居”

1. 单

① 师强调重点笔画，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖压竖中线。

② 强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖

③ 师范写，生书空临摹。

④生描红写一个。

⑤ 全班交流评议，反馈后修改。

2. 居

① 师强调半包围结构，尸字头上要小，撇要长， “古” 的横在尸字头外面。

② 强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。

③ 师范写，生书空临摹。

④生描红写一个。

④ 全班交流评议，反馈后修改。

树与喜鹊教案篇2

活动目标：

1、欣赏散文诗，理解散文内容，感受与同伴在一起的快乐。

2、运用多种方法，表现画面上鸟和树的前后重叠。

活动准备：

flash《树和喜鹊》、操作包、教师自制的树、喜鹊和鸟窝

活动过程：

一、谈话导入（引出散文《树和喜鹊》）

1、导入语：从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树很孤单，喜鹊也很孤单。它们为什么会觉得孤单呢？（播放flash）

小结：树只有一棵，喜鹊只有一只，它们没有朋友，所以很孤单。

过渡语：怎样让它们不孤单呢？

小结：是啊，一棵树、一只喜鹊确实很孤单，当这里有了更多的树和喜鹊，他们就不孤单了。

二、欣赏散文（理解散文内容）

1、那我们一起欣赏散文诗里面的树和喜鹊是怎么样的？

（欣赏flash到结束）

1）散文诗里面的树和喜鹊有了朋友以后它们有什么变化？

小结：树和喜鹊都有了邻居，都有了自己的好朋友，它们再也不会觉得孤单了。它们可以在一起做许多事情。

三、情感迁移（联系自己，巩固对孤单的理解）

1、你有孤单的时候吗？这个时侯你会怎么做？

小结：当我们一个人时可以主动去寻找朋友，每个人都需要朋友的陪伴。

2、当你看到别人孤单的时候，你会怎么做？

小结：每个人都需要朋友，当我们看到有同伴一个人时要主动与他说话，这样我们的朋友才会越来越多。

四：活动延伸

过渡语：有了朋友以后才会快乐，老师这里也有一棵孤单的树和一只孤单的喜鹊，它们也觉得非常孤单，请你们用画笔帮它们想想办法，让它们不再孤单，把你的方法记录下来。

1、任选纸上的一个位子，表现散文第一段的画面。

2、在第一颗树的周围，不断的增加树、鸟窝和鸟，表现第二段散文的画面。

3、相互观赏有创意的树，鸟和鸟窝，引发更多的想象。

请幼儿用自己的作品当背景画，有感情地朗诵散文诗。

树与喜鹊教案篇3

一、教学目标

1、掌握13个字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“种、只、乐”的字音。

2、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。

3、知道有朋友就有快乐。

二、教学重难点

重点：朗读大树和喜鹊前后心情的变化

难点：体会朋友和邻居在生活中的重要作用。

三、教学方法

多媒体教学与互动教学

四、教学过程

一、谜语导入

1、师：小朋友们，今天我们来猜一个谜语，猜一种鸟。认真听哦。

头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。--喜鹊（指名说）

2、板书：喜鹊（带拼音），开火车读词

3、师：我们都知道，喜鹊住在--树上（生齐答），所以今天我们就来学习它们--树和喜鹊（板书课题），生齐读课题。

4、师：读了这个课题，你有什么想问的吗？指名说

（1）树和喜鹊发生了什么事？

（2）它们是朋友吗？

（3）有多少树，多少喜鹊呢？

5、师：就让我们带着这些疑问，去课文里找找答案吧。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、分段朗读，生做小老师纠正。

3、师点评，范读，生轻声跟读。

4、认读词语，开火车读，齐读。

从前喜鹊孤单鸟窝邻居

招呼快乐后来叽叽喳喳安安静静

5.用自己的'话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

--这篇课文讲了树和喜鹊刚开始很（孤单），后来因为有了邻居变得很（快乐）。

6、读准多音字“只、种、都、乐”

7、读准“一”的变调：一后面是第二声，一就读第四声；一后面是第一、二、三声，一就读第二声。生朗读感知

二、品读词句，感悟内涵

（一）学习第1、2自然段

1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？（近义词：孤单--孤独）

2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

练习说话：当_________时，我感到很孤单，我真想______________！

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

（二）学习第3、4、5、6自然段

1.读课文3--6自然段，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)

2.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)

(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)

师：你能找出这其中aabb形式的词吗？--叽叽喳喳安安静静

师：你还能想到哪些？--快快乐乐高高兴兴干干净??

师：那喜鹊每天早上是怎么叽叽喳喳的叫的呢？会说些什么？晚上又会说些什么？指名说

--天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“ _____________________ 。”

天一黑，喜鹊们有叽叽喳喳地叫着，好像在说：“_____________________ 。”

(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)

师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？

a师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。

b师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？

c师追问：为什么？

生1：因为我有好朋友一起玩。

生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”

d师：现在你知道怎样可以不孤单吗？

4、师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读，体会这份快乐吧！(生有感情朗读。)

5、教师指导学生朗读第三至五自然段。

（三）学习第6自然段

1、出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。（为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？）

(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”

所以“孤单”的反义词就是--快乐（反义词：孤单--快乐）

2、请学生读句子，说一说发现了什么？你能用“……也……”说话吗？

3、指导朗读第6自然段

四、回顾知识，课堂总结。

同学们，本节课我们学习了《树和喜鹊》，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤单的，但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后，它们是快乐的，所以朋友可以给我们带来快乐，我们都要交好多好多好朋友。

五、课堂练习

板书设计

树和喜鹊

孤单没有朋友

快乐有了朋友

有朋友才快乐

六、作业

1、熟读课文，发语音。读“一”的变调

2、抄写近反义词：近义词：孤单--孤独反义词：孤单--快乐

3、用“…也…”造句。

4、写出5个aabb的词。

5、给多音字“种、乐、只、都”组词，每种读音一个词语，按格式写：（大括号，上下写好不同的读音）

树与喜鹊教案篇4

一、教材分析课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。

二、学情分析本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

三、教学目标1、会认12个生字，会写六个生字。

2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。

3、培养学生互助互爱的精神和合作意识。

四、教学重点难点1、会认会写生字，正确流利的朗读课文。

2、了解课文内容，感悟朋友之间的真挚友谊。

五、教学准备多媒体课件、生字卡片。

六、教学过程一、故事导入，了解内容

1、播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？

2、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

3、结合图片介绍喜鹊。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

（2）教师重点指导学生认读有困难的生字。

（3）认识多音字并指导组词。

只种乐

（4）认识部首“孑”。

（5）出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐……）

⑤出示aabb式的词语，指导学生朗读积累。

三、引导质疑，畅谈感受

1、学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。

四、指导书写，巩固生字

1、重点指导“招”“快”“呼”。

2、引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3、师范写，生书空笔顺。

4、观察笔画在田字格中的位置。

5、学生自己书写。

（1）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（2）教师根据书写情况具体指导。

第二课时

三、教学目标1、会写六个生字。

2、再读课文，深刻理解课文主题。

四、教学重点难点1、会写六个生字。

2、再读课文，深刻理解课文主题。

五、教学准备

六、教学过程一、复习词语，回顾内容

1、出示词语：开火车朗读。

从前喜鹊孤单叽叽喳喳

后来邻居快乐安安静静

2、用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

二、品读词句，感悟内涵

1、轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？

2、你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3、有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4、出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5、有感情地朗读这句话。

6、再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？（树很快乐，喜鹊也很快乐。）

7、是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

8、出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（1）指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

（出示：远亲不如近邻。）

（2）他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

（喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。）

（3）想象：树会和邻居做什么呢？（一起交谈，讲故事，聊天……）

9、出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

（1）小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”

（2）指名朗读句子。

10、教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！

11、有感情地朗读第5、6自然段。

三、指导书写，布置作业

1、教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。

2、学生练写，注意主笔的位置。

3、布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。

六、教学过程

七、课外拓展

八、作业设计

九、板书设计树和喜鹊

孤单没有朋友

快乐有了朋友

十、教学反思在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

树与喜鹊教案篇5

教学目标：

知识与技能：

1、写田字格里的4个生字，做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。

3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。

情感、态度与价值观：

1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

教学设计：

师生活动

设计意图

一、故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。

2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。

3、教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。

4、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

5、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟--质疑问难--小组交流--全班师生交流

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的'理解和感受。

3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。

4、重点引导学生理解下列语句。

（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？

（2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写

（1）学生自己书写。

（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（3）教师根据情况具体指导

2、通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。

五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流。

六、作业：扩展阅读

学生在课下搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜欢怎么玩？

这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。

根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。

这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的基础上达到通顺、流畅。

让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。

理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。

相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。

这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学的生字，又培养了学生的想象能力。

从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

树与喜鹊教案篇6

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

教学目标：

1、正确认读12个生字，会写6个生字。

2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。

3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。

教学重点：

会写6个生字；借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。

教学难点：

了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、师：同学们都有朋友吗？设想一下，如果没有朋友会怎样呢？学生自由发言。

2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。

二、自读课文，识记生字。

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。

4、重点引导学生理解下列语句。

（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？

（2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写

（1）学生自己书写。

（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（3）教师根据情况具体指导

2、通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。

五、拓展思维

1、结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。

2、推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。

这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。根据教材的特点，我把本课的.教学重点设定为：识字，用“联系上文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思，正确、流利地朗读课文。围绕教学重点，我这样展开教学：

在识记生字时，我重点指导学生认读有困难的生字，我先让学生说说你用什么方法记住了哪个字？

再作总结：结合图片识记“窝”，认识子字旁、倒八。

在精读课文时，我指导学生感受树和喜鹊的孤单和快乐。

1、指名分段读课文，填空：树和喜鹊一开始xx，后来xx。

2、树和喜鹊一开始为什么孤单？

读第一自然段，体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、一直喜鹊”，体会“孤单”的意思，明确联系上文理解词语意思的方法。

3、树和喜鹊后来为什么快乐起来了？

师总结：有伙伴才快乐！

我的不足：在指导学生有感情地朗读课文方面做得不够好，不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。以后我会多思考、多努力。

树与喜鹊教案篇7

一、故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。