我们需要在教案中注重培养学生的创新思维和实践能力，教案是教师教学的重要依据，能够确保教学内容的全面和准确，以下是久久美篇网小编精心为您推荐的松树的教案最新6篇，供大家参考。
松树的教案篇1
课时目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课4个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学重难点：
培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。
2.看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。
一、导入新课：
1.上节课，我们学习了一篇有趣的故事，叫------(指读、齐读课题)
2.讲了什么还记得吗?不急，谁来读?
出示：
小松树大松树风伯伯
摸着托起来低下了头
多高哇你呢
3.第一行，故事讲的就是……;第二行都是在讲动作，谁来做做动作?能不能边读边加上动作?第三行指的是人说话时的语气。读好这些字，就能更好地读好这些词。齐读词语。
4.接下来，就让我们赶快读读这个故事。
(设计意图：从复习巩固入手，说说对课文的印象，激发学生学习的兴趣。把学生自觉地引入到课题中去，从而激起学生阅读的能动性。通过生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。)
二、精读课文，朗读感悟：
a.学习第一段。
1.自读，找找小松树和大松树长在哪儿?
2.出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢?你能把它们送回家吗?(点红)简笔画。让生上前摆一摆，说说原因。看来你读懂了这句话。谁再来读读?齐读。
3.大家看，小松树站在高高的山顶上，它每天都看到了很多美景。猜猜看，它可能会看到什么?(看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……)
b.学习第二段。
过渡：是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的松树了!它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二自然段。
1.谁来读读课文的第二自然段。有几句话?看看第一句话里，这是什么?(“ ”这是引号，说的话要用引号引起来。)
2.谁来读读小松树说的话。数一数，有几句?(!?也表示一句。)
(1)出示句子，谁来读第一句?知道了什么?
出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇!……”
老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道!老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读?
师对着学生说：喂，把你的铅笔借给我用用!你愿意借铅笔给我用吗?(不愿意)
师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样?(小松树对大松树没有礼貌。)
a.再读读这句话，你还觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的?(多高哇!)
b.比较句子，朗读体会。
我长得高。
我长得多高啊!
你看我长得多高啊!
(小松树认为自己长得高，很骄傲。)
c.再读读，你还注意到什么?(!)
是的，这个感叹号，也能感受到小松树很骄傲，很得意。
(2)接下来第二句，谁来读?你又知道了什么?
a.比较词语，它有什么不同?
很远的地方
很远很远的地方
(可以听出来，小松树认为自己看得远。)
b.是的，如果把“很远”叠起来，会让我们觉得小松树能看得更远!读好“很远很远”这个词。把它送入句子中，谁会读?那请你再读读这句话。小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗?
c.除了看出它很骄傲外，你还看出他怎么样?从哪儿看出的?理解“你呢”?
再读读小松树的话，他想接着说什么?
(你有我长得高吗?有我看得远吗?表示看不起大松树。)
(这句话，除了看出它很骄傲外，还看出它很没礼貌，瞧不起别人。)
d.范读。要想把句子读好，老师有一个好办法，就是把自己想成“小松树”，还要注意显红的地方，就会读得更好。带上恰当的语气自由练读这两句话。试读、指读、齐读。
(2)学习最后一句：
a.面对没有礼貌的小松树，听了小松树的话，看图说说，大松树为什么没有回答?大松树生气了吗?(没有，还在微笑呢!)真了不起，你有一双善于发现的眼睛。
b.大松树为什么不回答，他在笑什么?他可能会想些什么呢?
c.学习第三段。
1.大松树没有回答，但小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯怎么说?出示风伯伯说的话，自读、指读。数数有几句话?
2.出示句子，谁来读第一句?知道了什么?
a.是的，课文第一自然段就告诉我们，---(引读s1)
b.小松树和大松树到底谁高?那又是高多少呢?(加点：比、高多了)。是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。(看大屏幕演示，比较两棵松树的大小)指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。谁来读好第一句?
3.出示句子，谁来读第二句?你还从风伯伯的话中读懂了什么?(加点：看得远、托起来。)
a.大山爷爷是怎样把小松树托起来的?小朋友谁会做做“托”的动作?——动作理解“托”。(“托”是从下往上的。)所以我们说——出示：小松树能看得远，那是因为(大山爷爷把他托起来的。)(肩上，小松树在山上。)板：托
b.看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，理解：摸着。在生活中谁摸过你的头?(妈妈)妈妈摸着你的头是什么感觉?(舒服)请你舒舒服服地读这句话。你觉得这是一个怎样的风伯伯?
风伯伯多爱护小松树呀!就像疼爱自己的孩子一样，那风伯伯的话该怎么读好呢?刚才老师教小朋友怎样才能读好一句话，就是把自己想象成风伯伯，小朋友们自己先试着加上动作练习读一读。——谁来做风伯伯?(指名读)
多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。——齐读风伯伯的话。
4.用刚才的方法读好s2、3。(分角色朗读)
d.学习第四段。
1.风伯伯的话，小松树听明白了吗?你从哪儿看出来的?(惭愧)如果你是小松树，你听了风伯伯的话，感觉怎么样?(不好意思，难为情，不高兴)这就叫“惭愧”。小松树听了风伯伯的话之后，小松树就惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗?——学生做动作。那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。
2.惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢?
如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么?有没有想对大山爷爷说的呢?选择一个和同桌说一说。交流。你能把原因说一说吗?
3.看来，小松树真的明白了，它能看得远，是因为它站得高，是大山爷爷把它托起来的。那大松树知道原因吗?所以“大松树没有回答。”相信小松树从此以后改正了缺点，再也不骄傲了，变成一个既懂事又谦虚的孩子。同学们你愿意和它成为朋友吗?(愿意)老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后”。我们一起跟着老师来读一读。——老师做简单的解释。
(设计意图：调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。“学而不思则罔”，质疑是思维的火花;质疑应该从一年级开始培养。教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。)
三、教学生字，布置作业。
小松树明白道理，小朋友明白了吗?小松树很高兴，给小朋友送来了一些生字宝宝，还认识它们吗?
1.出示生字：松答伯
(1)齐读生字。组词。说结构，看看有什么相同的?
(2)你能认识这三个偏旁吗?
(3)你有什么好方法记住这个字?也可以说字谜。(学生自由说，如：
(老公公栽树。(松)一人咬一口竹子。(答)白胡子老爷爷。(伯)……老公公栽树。(松)一人咬一口竹子。
2.范写，说笔顺。
3.描红，写《习字册》
(设计意图：如何让学生记住这些字这一环节，激发了学生内在的潜能，开发学生右脑，让学生更加喜爱汉字。在低年级写字教学中要重视过程与方法。先让学生初步感受汉字的形体美，然后教授字的笔顺，再按照字的笔顺规则进行写字。)
板书设计：
8小松树和大松树
大松树贴图山顶小松树贴图
得意
惭愧
大松树大山贴图
松树的教案篇2
一、教学目标：
1、能正确流利的朗读课文，分角色朗读课文。
2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。
3、培养良好的读书习惯。
二、教学重点：
分角色读课文
三、教学难点：
理解课文内容
四、教学具准备：
电脑、小松树和大松树的图片
五、教学过程：
一、提题导入
师：上节课我们大家一起学习了《小松树和大松树》这篇课文。请小朋友们拿出手指和老师一起书写课题。（师板书课题，课题竖向书写，“小松树”三字在上，“大松树”三字在下。“小松树”三字偏小，“大松树”三字偏大。）
师：谁来读读课题？
生1：小松树和大松树（学生把“小”字突出出来）
师：老师听出来了，你心中的小松树不大。
生2：小松树和大松树（学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长）
师：小松树是小松树，大松树是大松树，二者大小有别。你读得真好！
师：这节课，小松树也来到了我们班。（师边说边出示小松树彩图，模仿小松树口气）小朋友们好！
生：老师……好……（若有发现）小松树好！
师：我是小松树，今年七岁了。（生笑）今天来到一（1）班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们愿意和我交朋友吗？（生跃跃欲试，大声说：愿意！）
师：你对小松树有哪些了解？咱们不能盲目交朋友。这节课就让我们细细品读课文后，对小松树有了深刻了解后，再下定注意。下面请小朋友们自由读课文。
二、精读品味，指导朗读。
（师在生自由读课文期间，在黑板上画简笔画：高山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。）
师：我们先来读读课文一节，看看对小松树会有哪些了解？
（师小黑板出示1节，生自由读后。）
生1：山上有一棵小松树。
生2：我知道小松树住在什么地方。
师：能通过读，把你知道的告诉老师吗？
生1：山上有一棵小松树……
师：哪儿有一棵小松树，老师听得不太清楚。
（生1将“山上”加重语气读）
师：老师听出来了，如果能看着黑板上的简笔画，一边读一边做上动作，老师会知道得更明白。
生1：边读边加上动作。
师：大家能向他一样边读边做上动作告诉老师吗？
生自由练读一节。
师：小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……（师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？
生1：真是太美丽了！
生2：很高兴！
师：是呀，小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。它转脸一看，看到山下有一棵大松树。（师出示第2节）请小朋友们接着读读2节，看看能读懂什么？（生自由读第2节。）
师：能读懂什么吗？
生1：读不懂。（其他孩子也纷纷表示读不懂）
师：读不懂我们不怕，下面我们就来细细品读课文，来读懂它。谁先来把这段话读给老师听听？
生1：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”……
师：老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，看看“喂”应该怎样读？
师（对着一个孩子）：喂，把你的橡皮借给我用用！听了老师这样的`口气你心里愿意借橡皮给老师用吗？
生（对着的孩子）：不愿意。
师：为什么？
生：没有礼貌。
师：那小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？
生：没有礼貌。
师：再读一下这句话。（生读上句）
生1再读上句。
师：小松树长在大山上，能把小松树读得再高一点吗？（边说边画一个长一些的感叹号。）（生1再读上句后读完全节。）
师：小松树说这段话时，会是怎样的表情？（师边说边在黑板上画了三种不同表情的简笔画：得意、后悔、高兴）
生：第一种（得意）。
师：为什么？
生1：小松树觉得自己很高，看不起大松树。
生2：小松树骄傲了。
师：此时，大松树会怎样想？
生1：生小松树的气，不理睬小松树。
生2：他觉得小松树还小，不和他计较。
师：你怎么知道的？
生2：我看彩图中的大松树还笑嘻嘻的。
师：你真善于观察。
师：读了小松树和大松树说的话，你还愿意不愿意和小松树交朋友？
生：不愿意。
师：小松树的话被风伯伯听到了，他是怎样和小松树说的呢？
（出示第3节，生自由读。）
师：谁来读读3节。
生1：小松树的话被风伯伯听到了。风伯伯摸着小松树的头说……
师：谁摸过你的头？
生1：妈妈。
师：当时你有什么样的感觉？
生：很舒服。
师：能在舒舒服服的读读这句话吗？（生1再读。）
生1：孩子，山下的松树比你高多了……
（评：又一次联系生活的解读，使学生真切地体会到了长辈对晚辈的谆谆教诲。）
师：究竟高多少呢？看着图想一想。
生（指着简笔画）：大松树有他五个那么高！
师：能通过读告诉老师吗？
（生1再读）
师：老师这次听出来了，大松树比小松树高多了。
(生继续读完第3节后，师给予具体评价。)
师：听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？
（小黑板出示4节，生自由读体会。）
师：“惭愧”是什么意思？
生1：不好意思。
生2：很难过。
师：这时候小松树心里会怎样想呢？
生1：觉得对不起大松树。
师：现在老师就是大松树，你是小松树，有什么话想跟我说吗？
生1：对不起大松树，我刚才不应该引你生气。
师：“引”能换个词吗？
生（摸着头想一阵）：对不起大松树，我刚才不该惹你生气！
师：没关系，你是个知错就改的好孩子。希望你快快长得高大起来。
生2：小松树会想：我应该谢谢大山爷爷。
师：现在我就是大山爷爷，你是小松树，有什么话想跟我说吗？
生2：谢谢你大山爷爷，是你把我托的这么高。
师：孩子，记住长得再高也不要骄傲。
三、分角色朗读课文。
松树的教案篇3
教学目标：
1．学会本课生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起他人。
教学时间： 两课时。
第一课时
一、看图导入，揭示课题
1．看插图，问：图上画的是什么树？（松树）教“松”（song）。领读。
2．板书课题：小松树和大松树指出“松”是平舌音，“树”是翘舌音。指名读课题，领读课题。
3．从“小松树和大松树”这个题目上，你们想提出哪些问题？
（1）小松树和大松树在什么地方？
（2）他们之间发生了什么故事啊？
（3）这个故事告诉我们什么道理呀？
二、初读指导
1．自由读课文。
要求：
（1）画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。
（2）标出自然段的序号，想想各段的'主要内容。
同学自由读，互相交流。
2．检查自读情况。
（1）出示带有生字的词语。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。
（2）课文中的词语，估计同学都能理解，可采取下列方法解决有关词语：
指名回答：低头（动作表示）听（动作）摸（动作）回答（联系课堂提问与同学的回答）
?蘑菇该奖给谁》一课中，哪个词的意思和“羞愧”一样？（难为情）
（3）观察生字特点，想出记住生字的方法。小组内交流。
（4）朗读课文，说说各个自然段的意思。
a、介绍两棵松树的大小和位置。
b、小松树对大松树夸自身长得高、看得远。
c、风伯伯教育小松树。
d、小松树羞愧地低下了头。
（5）逐段指名朗读。
三、作业
1．认读、练写生字词。
2．正确、流利地朗读课文，体会小松树的思想感情。
第二课时
一、复习检查
1．听写词语：松树比多少回答小朋友听低头
2．说出各个自然段的主要内容。
二、精读训练
1．指名口头填空：--------有一课---------松树，--------有一棵----------松树。
2．（板书：羞愧）指名拼读后，问：“羞愧”是什么意思？
3．问：小松树为什么感到羞愧？课文里是怎么说的？
4．起初，小松树怎么样？（板书：长得多高看到很远）
谁能把小松树说的话读一读，读出它那种自以为了不起的语气来？
练习朗读，同座对读，互相学习、指正。
指名当众朗读、评议。教者示范，同学再读。
5．后来，小松树的想法怎么会发生变化的？
指名读风伯伯的话。（板书：比你高大山托）
讨论：风伯伯的话是什么意思？
6．讨论：小松树会怎么想呢？
（谢谢风伯伯，不然，还真的以为自身最高呢）
（刚才太不礼貌了，要向大松树说声对不起）
（要是我也在山下，和大松树站在一起，他肯定比我高好多好多呢）
（谢谢风伯伯，是你让我知道了，我能看得远，是大山的功劳）
（假如大松树也长在山上，他会看得更远更远）
7．教者小结：小松树已经知道自身错了，他以后一定会改正错误，变得谦虚起来。
8．练习有感情朗读课文。
三、写字指导
1．出示生字，指名认读：
多你呢回答风伯伯听孩比低
2．自主学习，提出书写时的注意点。
根据同学发言，知道写字。
四、作业
1．按笔顺描红。
2．朗读课文。
板书：
8．小松树和大松树
小松树————羞愧
长得多高 比你高
看到很远 大山托
大松树（风伯伯）
（没有回答）
松树的教案篇4
一、字词得到落实。
针对一年级学生的实际教学之前，老师运用多中方法落实了学生对字词的学习效果。其中的方式也是多样话的，有指名朗读，有小组齐读，有开火车读等，形式让孩子们在增加了情趣的同时，增强了巩固的效果。
二、朗读得到重视。
课文的内容比较简单，有童趣。教师将其作为教学的重要环节，其间，化了许多时间与精力进行强化，达到了要求，实现了教学的目标。由此，老师也比较重视朗读形式在其间的作用里，使孩子们的朗读具有兴趣盎然的状态。具有一定的效果。
三、初步接触体验。
童话类的文本内容，其一大办法就是要让学生进行有效的体验性感悟，对此，老师在具体的过程中也能有所体现。如，小松树的开始的没有礼貌，后来的知错就改等等，不光在文字上进行理解，而且，通过动化的让孩子表演，实现了文字理解与实践操作的结合。
四、几点想法：
教学语言的`轻重缓急。是对文本的独到理解后的演绎，所以，教师的教学语言应该使之抑扬顿挫，那是教学语言的最高追求。
鼓励的恰到好处。是对学生的肯定或指向，其间的针对性是最基本的要求，而后是激励性，使之行为上表现为努力，心理上产生愉悦，从而使之产生学习的新动力。
松树的教案篇5
一、教学目标：
知识与能力：学习课文第二～四自然段，能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。
过程与方法：教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法，读好人物的对话。
情感、态度与价值观：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。
二、教学重、难点及教学突破：
重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。
难点：理解小松树说的话，风伯伯说的话。
教学突破：通过多媒体直观展现，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
三、教学准备：
学生准备：看图，朗读课文
教师准备：大松树、小松树和风的头饰及帖图，课件
四、教学过程及设计思路：
??复习导入，揭示目标(约5分钟)
教师活动学生活动设计思路
⒈出示图片:
提问：它们是谁?长在山的什么地方，谁来帮它们找找家?
⒉让学生填一填,说一说。
出示：山上_____
山下有______
⒊揭示本课目标。 ⒈学生纷纷举手。师指名一学生到讲台上。该生把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。
⒉填填说说。学生背诵第一自然段。
⒊明确要求。利用贴图片的形式再现课文第一自然段的内容，直观形象，容易使学生进入课文的情境之中。通过填填说说的形式，检查学生背诵情况。
??精读第二自然段(约10分钟)
教师活动学生活动设计思路
⒈师：这一天，小松树对大松树说了些什么呢?同学们读读课文的第二自然段。
⒉课件出示句子：“喂，朋友，你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方，你呢?”
提问：你们觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的?
⒊自由读，体会一下小松树说话时是什么样的态度?你从哪些词句看出来的?
⒋课件出示，让学生说词造句：很很，“很远很远”这个词写出了什么?
⒌“你呢?”是什么意思?让学生把小松树心中想说的话补充完整。
⒍课件演示小松树从山上下来，问：大松树真的长得比小松树矮吗?听了它的话，大松树是怎样想的?怎样做的?
⒎指导感情朗读，表演。
⒈学生自读第二自然段。
⒉自由朗读。例如：太骄傲了!它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。太霸气了!太没礼貌了!跟大松树说话时喊“喂”。
⒊“喂，朋友”，从这儿可以看出小松树骄傲，看不起大松树。
⒋例如：很高很高，很大很大句子：这座山很高很高。“很远很远”进一步说明了远。
⒌学生想象，例如：你有我长得高，有我看得远吗?
⒍大松树长得不矮，他想：小松树是小孩子不跟他说。我不跟他一般见识。所以大松树没有吭声。
⒎练习朗读，同桌互演。让学生先自学后教，以学定教。
这是文中的重点句，出示句子后，先让学生整体感知人物。 “字不离词、词不离句”，抓住句中的关键词，反复读，在读中体会人物的心理。鼓励学生把想到的说出来。通过多媒体直观展现，让学生敢想敢说。
??精读第三自然段(约8分钟)
教师活动学生活动设计思路
⒈小松树的骄傲，没有礼貌，大松树都没有去理会，他没有回答。可是小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又是怎样做的，怎样说的?
⒉课件出示句子：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀!”联系上下文读，训练学生用“比”、“托”说话，体会“托”的意思
⒊指导朗读。
⑴体会风伯伯说话时会有什么的动作、表情，加进动作、表情练读。出示图片，指名说。
⑵指名读。
⑶同桌互演(要求不看书) ⒈课件出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀!自由练读。
⒉朗读句子，练习说话，体会到小松树比大松树矮得多，他能看得远，是大山爷爷的功劳。
⒊自由练读。
⑴体会风伯伯说话时的态度：
①摸着――-动作
②风伯伯称呼小松树孩子。
③风伯伯笑眯眯的，和蔼可亲。
⑵学生点评。
⑶互相练习。多媒体演示，想象人物的心理。创设语言环境，训练学生想象说话的能力，进一步理解课文。朗读时加进动作，表情，让学生读出理解，读出感受。
??讲读第四自然段(约8分钟)
教师活动学生活动设计思路
⒈提问：听了风伯伯的话，小松树怎样呢?
⒉想象说话：小松树为什么低下了头?
⒊课件出示图片，理解“惭愧”：小朋友，当我们犯了错，你会觉得怎么样?
⒋小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。
⒈回答：小松树低下头。
⒉小松树知道自己错了，低下了头。
⒊看课件，练习说话，逐步理解“惭愧”。
⒋做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。
通过课件演示，理解文中的'关键词，再让学生联系语言环境想象小松树当时的心情，进而加深对课文的理解。
??拓展延伸，进行表演(约5分钟)
教师活动学生活动设计思路
⒈提问：这时小松树会对风伯伯说些什么?对大松树说些什么?
⒉提问：风伯伯和大松树又会对小松树说些什么呢?
⒊指导角色表演。要求展开想象，加进小松树、大松树、风伯伯说的话和风伯伯、大松树对小松树说的话。
⒋提问：你最喜欢故事中谁?为什么?
⒈回答：大松树哥哥，我错了，你长得比我高，看得比我远。大山爷爷，我错了，我不应该瞧不起大松树。
⒉回答：风伯伯说：“知错就改还是好孩子。”大松树说：“以后我们俩还是好朋友。”
⒊组内演练，再选表现好的几组上台表演。
⒋学生讨论后，全班交流。让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，在对话中感受、体验。
让学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。
??本课总结(约1分钟)：
这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。告诉我们做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。
??随堂练习设计(约3分钟)：
1、根据课文填空：
⑴喂，朋友，你看我哇!我能看到的地方?
⑵小松树能看得远，不是，而是。大松树看不远，不是，而是。
2、仿照例句，用带点的词语说一句话。
山下的松树比你高多了。
??板书设计：
8、小松树和大松树
站得高
看得远
没有回答↑托做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人
松树的教案篇6
一、说教材
1、教材分析
?小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用2课时来完成教学。我重点讲讲第一课时：
2、根据新课标对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我设计第1课时的教学目标如下：
知识与能力：
（1）巩固生字读音，理解由生字组成的词语。
（2）能正确、流利地朗读课文。
（3）理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下了头。
过程与方法：
以读为主，自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。
情感态度与价值观：
教育学生做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。
3、教学重难点：
（1）能有感情地朗读课文。
（2）理解风伯伯对小松树说的话。
二、说教法学法
1、读中感悟法
?语文新课程标准》又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。
2、自主探究法
采用自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。
三、说教学过程
(一)复习检查，引入新课。
边读边想：这篇课文主要写了谁的事？（小松树、大松树、风伯伯）
?让学生认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使学生更加正确、流利地朗读课文，为学习课文作好铺垫。〕
(二)指导朗读，感悟体验。
1、精读第一自然段。
（1）指名读第一自然段。
问：读完了这一自然段，你知道了什么？谁能用“（谁）长在（什么地方）？”的句式说说。
（2）谁来帮小松树和大松树找找家？
师简笔画“大山”，指名将“小松树”和“大松树”画在相应的地方。
（3）齐读第一自然。
[利用简笔画的形式，激发学生的学习兴趣，为学习下文打下基础，同时采用变换句式练习说话的方法，让学生感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达。]
2、精读第二自然段
过渡：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起说话聊天。这一天，小松树和大松树说了些什么呢？
（1）自由读第二自然段。
边读边想：你从小松树的话中知道了什么？（小松树认为自己长得高，看得远，很骄傲。）
（2）你是从哪些词语中读出小松树很骄傲的呢？指导读有关词语。（要读出小松树骄傲的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。）
（3）让学生说说除了看出小松树很骄傲外，还看出他怎么样？（没礼貌，瞧不起人。）指名读读有关词语，（“喂”、“你呢”等词）让学生学小松树说话的语气。
（4）指导朗读。让学生一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。（自由练读、指名读、齐读，读出小松树骄傲、神气的样子。）
?“阅读是学生的个性化行为”，通过对重点词的感悟以及演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增强体验。〕
（5）看图讨论：如果你是大松树会怎么样？大松树听了小松树的话以后，生气了吗？它在想些什么？（看图说说）
[采用假设的方法，让学生装扮大松树，把自己的生活经验引调出来，将自己的做法和大松树的态度进行比较，体会大松树对小松树的'爱护和宽宏大度。]
3、精读第三自然段。
过渡：大松树心胸宽广，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？
（1）自由读、指名读第三自然段。
问：风伯伯的话你们听懂了吗？（指名说说）
（2）让学生把小松树与大松树比一比，从而体会小松树之所以高是借助了大山的力量。
[这一环节的设计，既突破了本课的难点，又激发了学生的学习兴趣。]
（3）指导朗读。（让学生装扮风伯伯，对小松树说几句话。指导使用和蔼的语气朗读）
4、精读第四自然段。
（1）小松树听了风伯伯的话后，——（生齐读第四自然段）
（2）小松树为什么“低下了头”？（理解“惭愧”的意思）
（3）你能学学小松树的样子吗？
（4）引导学生想象：小松树低下头会想什么？会对大松树说什么？（同桌讨论、交流）
?文章没有直接写出小松树认错的话语，这给学生留下了更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句话，引导他们在相互交流中，利用原有的知识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。〕
(三)总结全文。
1、分角色朗读全文。（学生自由选择角色，戴上头饰，进行分角色朗读。）
[学生是认知和发展的主体。在课堂教学中，教师给学生提供一个机会，让他们在组内自由挑选喜爱的角色，戴上喜爱的头饰，给予学生充裕的时间分角色朗读课文。我们会发现孩子们个个都是天生的艺术家。]
2、说说学了课文以后懂得了什么道理。
[这一环节的设计，可以让学生受到思想教育，引导他们树立正确的价值观。同时可以让学生初步了解，像这样通过一个故事说明了一个道理的文章，我们称为寓言故事。]
(四)指导书写生字。
1、重点让学生观察生字中的重点笔画，如：松：公的小撇在竖中线上，撇折从横中线起笔等。让学生自己观察，培养学生自己读贴的习惯。
2、这节课设计讲3个生字。本课的教学目标。
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